Mae addysg plentyndod cynnar yn aml yn canolbwyntio ar ddysgu trwy chwarae, yn seiliedig ar ymchwil ac athroniaeth Jean Piaget , sy'n peri bod y chwarae hwnnw yn cwrdd ag anghenion corfforol, deallusol, iaith, emosiynol a chymdeithasol plant. Mae chwilfrydedd a dychymyg y plant yn ysgogi dysgu yn naturiol pan na chaiff ei osod. Bydd dysgu trwy chwarae yn caniatáu i blentyn ddatblygu'n wybyddol. Felly, mae plant yn dysgu'n fwy effeithlon ac yn ennill mwy o wybodaeth trwy weithgareddau megis chwarae dramatig, celf a gemau cymdeithasol.
Mae Tassoni yn awgrymu y bydd "rhai cyfleoedd chwarae yn datblygu meysydd datblygu unigol penodol, ond bydd llawer yn datblygu sawl maes." Felly, Mae'n bwysig bod ymarferwyr yn hyrwyddo datblygiad plant trwy chwarae trwy ddefnyddio gwahanol fathau o chwarae yn ddyddiol. Mae caniatáu plant i helpu i gael byrbrydau yn barod yn helpu i ddatblygu sgiliau mathemateg (cymhareb un-i-un, patrymau, ac ati), arweinyddiaeth a chyfathrebu. Mae'r canllawiau allweddol ar gyfer creu amgylchedd dysgu seiliedig ar chwarae yn cynnwys darparu lle diogel, goruchwyliaeth gywir, ac athrawon sy'n ymwybodol o ddiwylliant, hyfforddedig sy'n wybodus am y Sefydliad Blynyddoedd Cynnar.
Dywed Davy fod Deddf Plant Prydeinig 1989 yn cysylltu â gwaith chwarae wrth i'r weithred weithio gyda gweithwyr chwarae ac yn gosod y safonau ar gyfer y lleoliad fel cymarebau diogelwch, ansawdd a staff. Gwelwyd dysgu trwy chwarae yn rheolaidd yn ymarferol fel y ffordd fwyaf hyblyg y gall plentyn ei ddysgu. Awgrymodd Margaret McMillan (1860-1931) y dylai plant gael prydau ysgol, ffrwythau a llaeth am ddim, a digon o ymarfer corff i'w cadw'n iach yn gorfforol ac yn emosiynol. Cred Rudolf Steiner (1861-1925) fod amser chwarae yn caniatáu i blant siarad, rhyngweithio'n gymdeithasol, defnyddio eu dychymyg a'u sgiliau deallusol. Credai Maria Montessori (1870-1952) fod plant yn dysgu trwy symud a'u synhwyrau ac ar ôl gwneud gweithgaredd gan ddefnyddio eu synhwyrau.
Mewn dull mwy cyfoes, mae sefydliadau fel Cymdeithas Genedlaethol Addysg Plant Ifanc (NAEYC) yn hyrwyddo profiadau dysgu dan arweiniad plant, dysgu unigol, a dysgu priodol yn ddatblygiadol fel egwyddorion addysg plentyndod cynnar.
Mae Piaget yn esbonio pam mae dysgu trwy chwarae yn agwedd mor hanfodol o ddysgu fel plentyn. Fodd bynnag, oherwydd datblygiad technoleg, mae celf chwarae wedi dechrau diddymu ac mae wedi trawsnewid yn "chwarae" trwy dechnoleg. Mae Greenfield, a ddyfynnwyd gan yr awdur, Stuart Wolpert, yn yr erthygl, " A yw Technoleg sy'n Cynhyrchu Lleihad mewn Meddwl a Dadansoddi'n Feirniadol?" Yn nodi "Nid oes cyfryngau yn dda i bopeth. Os ydym am ddatblygu amrywiaeth o sgiliau, mae arnom angen diet cyfryngol cytbwys. Mae gan bob cyfrwng gostau a manteision o ran pa sgiliau y mae pob un yn datblygu. " Mae technoleg yn dechrau ymosod ar gelfyddyd chwarae ac mae angen dod o hyd i gydbwysedd.
Mae llawer yn gwrthwynebu theori dysgu drwy chwarae oherwydd eu bod yn meddwl nad yw plant yn ennill gwybodaeth newydd. Mewn gwirionedd, chwarae yw'r ffordd gyntaf y mae plant yn dysgu i wneud synnwyr o'r byd yn ifanc. Wrth i blant sy'n gwylio oedolion ryngweithio o'u cwmpas, maent yn codi ar eu lleisiau bach, o ymadroddion wyneb i'w llais llais. Maent yn archwilio gwahanol rolau, gan ddysgu sut mae pethau'n gweithio, ac yn dysgu cyfathrebu a gweithio gydag eraill. Ni ellir dysgu'r pethau hyn gan gwricwlwm safonol, ond mae'n rhaid eu datblygu trwy'r dull o chwarae. Mae llawer o ysgolion cynradd yn deall pwysigrwydd chwarae ac wedi cynllunio eu cwricwlwm o amgylch hynny i ganiatáu i blant gael mwy o ryddid. Unwaith y bydd y pethau sylfaenol hyn yn cael eu dysgu yn ifanc, mae'n gosod plant i fyny am lwyddiant trwy gydol eu hysgol a'u bywyd. Mae llawer o raglenni Plentyndod Cynnar yn cynnig propiau a gweithgareddau bywyd go iawn i gyfoethogi chwarae'r plant, gan eu galluogi i ddysgu sgiliau amrywiol trwy chwarae.