Mae Deallusrwydd Artiffisial (AI) yn system gyfrifiadurol sydd â gwybodaeth ac ymddygiad dynol, ac sy'n datrys problemau, gwybodaeth cof a deall iaith naturiol ddynol trwy ddysgu a rhesymu. Cynigiodd John McCarthy y term hwn ym 1956. Ar ôl mwy na chwe deg mlynedd o ddatblygiad, mae deallusrwydd artiffisial wedi cynyddu ei effaith ar wahanol feysydd bywyd cymdeithasol. Bydd deallusrwydd artiffisial yn newid ein gwaith, ein dulliau dysgu, a’n ffordd o fyw, ac yn achosi newidiadau mewn ymddangosiad cymdeithasol a gwleidyddol ac economaidd. Ar 8 Gorffennaf, 2017, rhyddhaodd y Cyngor Gwladol y "Cynllun Datblygu Deallusrwydd Artiffisial Cenhedlaeth Newydd" (y cyfeirir ato o hyn ymlaen fel y "Cynllun"), sy'n nodi tasgau allweddol datblygiad deallusrwydd artiffisial fy ngwlad ac wedi defnyddio'r cynllun datblygu yn gynhwysfawr. Nododd y "Cynllunio": "Mae deallusrwydd artiffisial wedi dod yn ffocws newydd o gystadleuaeth ryngwladol. Mae deallusrwydd artiffisial yn dechnoleg strategol sy'n arwain y dyfodol. Mae angen rhoi datblygiad deallusrwydd artiffisial ar gynllun system lefel strategol genedlaethol a chynllunio gweithredol."
1. Gall deallusrwydd artiffisial wireddu addysgu "personol".
Un o'r dulliau allweddol ar gyfer deallusrwydd artiffisial sy'n effeithio ar addysg yw darparu dysgu personol i fyfyrwyr. Trwy addasu gweithdrefnau dysgu, systemwyr gemau a meddalwedd i ymateb i anghenion myfyrwyr, casglu data dysgu myfyrwyr trwy gydol y broses, dadansoddi'r data hyn, ac yn olaf argymell atebion dysgu personol i fyfyrwyr. Cymerwch "HKUST Xunfei" fel enghraifft. Ar hyn o bryd, mae'n bennaf trwy dri cham i greu ystafell ddosbarth myfyriwr-ganolog i gyflawni dysgu personol: Yn gyntaf oll, i adeiladu map gwybodaeth disgyblaeth ar gyfer pob disgyblaeth; ac yna dadansoddi pob myfyriwr trwy fap gwybodaeth y pwnc. Mae'r sefyllfa ddysgu yn caniatáu i bob myfyriwr ddelweddu'r sefyllfa ddysgu; yn olaf argymell adnoddau dysgu personol i'r myfyrwyr cyfatebol. Gall deallusrwydd artiffisial ailadrodd y cynnwys nad yw myfyrwyr yn ei feistroli a helpu myfyrwyr i ddysgu yn ôl eu rhythm eu hunain. Er enghraifft, gall "Khan Institute" ddylunio'r broses ddysgu yn annibynnol yn unol â statws dysgu pob person. Gall yr addysg bwrpasol hon helpu myfyrwyr ar wahanol lefelau o ddysgu i ddysgu mewn ystafell ddosbarth. Gall athrawon hybu dysgu a chymorth a chefnogaeth pan fo angen.
2. Gall deallusrwydd artiffisial roi arweiniad ar gyfer dysgu
Gall y system gwnsela ddeallus ddeall y dulliau dysgu y mae myfyrwyr yn eu hoffi. Gallant hefyd fesur gwybodaeth bresennol myfyrwyr, defnyddir yr holl ddata a dadansoddiadau hyn i ddarparu esboniadau a chefnogaeth i'r myfyriwr. Profion a chamgymeriadau yw'r rhannau allweddol o ddysgu, ond i lawer o fyfyrwyr, bydd yr ateb anghywir yn rhoi ymdeimlad o rwystredigaeth iddynt. Nid yw rhai myfyrwyr yn hoffi gwneud camgymeriadau o flaen awdurdodau fel cyfoedion neu athrawon. Gall y dull o brofi a dysgu yn yr amgylchedd o farn, mentor AI hefyd ddarparu atebion gwell. Mae rhai cyrsiau tiwtora yn seiliedig ar ddeallusrwydd artiffisial eisoes wedi bodoli, a all helpu myfyrwyr i gwblhau gwybodaeth sylfaenol mathemateg sylfaenol, ysgrifennu a phynciau eraill.
3. Gall deallusrwydd artiffisial roi adborth ystyrlon i fyfyrwyr
Mae deallusrwydd artiffisial nid yn unig yn caniatáu i fyfyrwyr addasu'r cwrs a chynnydd dysgu, ond hefyd yn rhoi adborth i fyfyrwyr mewn pryd. Er enghraifft, mae "Coursera" wedi ei roi ar waith. Pan ganfyddir bod llawer o fyfyrwyr yn cyflwyno atebion gwaith cartref teuluol anghywir i'r system, bydd y system yn anfon rhybudd at yr athro ac yn darparu negeseuon wedi'u teilwra i'r myfyrwyr i ddarparu atebion cywir. Mae'r math hwn o system yn helpu i lenwi'r bylchau a all ymddangos yn y cwrs, ac yn helpu i sicrhau bod pob myfyriwr yn gallu meistroli gwybodaeth, caniatáu i fyfyrwyr gael adborth ar unwaith, a'u helpu i ddeall y cysyniad.
4. Gall deallusrwydd artiffisial newid rôl athro
Bydd athrawon bob amser yn chwarae rhan mewn addysg, ond oherwydd ymddangosiad technolegau newydd o systemau cyfrifiadurol deallus, gall y rôl hon a'i rôl newid. Gellir rhaglennu'r system AI i ddarparu gwybodaeth broffesiynol, dod o hyd i lwyfan i fyfyrwyr ddod o hyd i wybodaeth, a chymryd drosodd a gwerthuso tasgau, a darparu gwybodaeth broffesiynol a chymorth personol i fyfyrwyr. Gall hyd yn oed gymryd lle athrawon i gwblhau addysgu cwricwlwm sylfaenol iawn. Felly bydd rôl y person yn dod yn fwy cyfleus. Yn y rhan fwyaf o achosion, bydd deallusrwydd artiffisial yn trawsnewid rôl athrawon yn rôl hyrwyddwyr. Bydd y gwelliant a’r cymorth a ddarperir gan ddeallusrwydd artiffisial ar gyfer addysg a dysgu yn gwneud gwaith athrawon yn fwy effeithlon, ac yn canolbwyntio ar yr hyn sydd orau ganddynt o ran creu cynnwys rhagorol.
Bydd athrawon yn cael eu hategu fel cyrsiau deallusrwydd artiffisial bryd hynny, gan ddarparu cyrsiau sy'n gofyn am batrymau meddwl a phrofiadau emosiynol pobl, a chaniatáu i fyfyrwyr gael rhyngweithio rhyngbersonol a phrofiad personol yn y cwrs. Heddiw mae technoleg wedi hyrwyddo rhai newidiadau mewn addysgu ystafell ddosbarth, megis ysgolion ar-lein a fflipio ystafelloedd dosbarth. Fodd bynnag, beth bynnag, mae rôl bwysig athrawon mewn addysg y tu hwnt i amheuaeth, ond mae rôl y gwaith wedi newid o addysgu yn yr ystafell ddosbarth i arwain a phartner dysgu myfyrwyr.
5. Gall deallusrwydd artiffisial newid dulliau dysgu
Gan ddefnyddio system deallusrwydd artiffisial, gall myfyrwyr astudio unrhyw le yn y byd ar unrhyw adeg, ac mae myfyrwyr yn trefnu amser dysgu yn unol â'u hanghenion. Trwy ddeallusrwydd artiffisial, gall ysgolion greu ystafell ddosbarth fyd-eang, ac ni fydd lleoliad myfyrwyr yn bwysig mwyach. Os na all myfyrwyr gymryd rhan yn y cwrs am ryw reswm, gallant fynd i mewn i'r ystafell ddosbarth ar y safle trwy fynd i'r ddolen trwy'r ddolen mynediad. Gall deallusrwydd artiffisial hefyd gysylltu dysgwyr ledled y byd, rhagori ar waliau'r ystafell ddosbarth, rhyngweithio â myfyrwyr eraill, athrawon, awduron enwog, gwyddonwyr, ac ati i gryfhau eu heffeithiau dysgu.
Gall deallusrwydd artiffisial hyrwyddo dysgu cydweithredol, cymharu modelau dysgwyr myfyrwyr, ac yna argymell cyfranogwyr sy'n debyg i sgiliau gwybyddol neu gyflenwol i helpu ei gilydd a chefnogi dysgu cydweithredol trwy grwpio. Gall deallusrwydd artiffisial hefyd gymryd rhan yn y grŵp dysgu fel aelodau, gan helpu'r grŵp i drafod i'r cyfeiriad cywir trwy ddarparu cynnwys, gofyn cwestiynau a darparu safbwyntiau amgen.
